TRABAJOS REALIZADOS

Formato de Situación Didáctica sustentada con los autores revisados

DATOS GENERALES  DE LA INSTITUCION
Competencias genéricas v  LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN: Bruner menciona la importancia de la cultura como contexto de la educación, por lo que las competencias van encaminadas a satisfacer necesidades sociales y culturales para poder incluir al futuro ciudadano en la sociedad. v  Según Xavier Roxiers nos habla de que las competencias deben estar dirigidas para desarrollar una actividad incluyendo las competencias que cada alumno.	Competencias específicas: v  LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN: Un sistema educativo debe ayudar a los que crecen en una cultura a encontrar una identidad dentro de ella. v  Según Roxiers nos menciona que es importante tener un objetivo para lograr que los alumnos desarrollen sus competencias en una actividad.		Competencias disciplinares  El docente  tiene que tener un amplio dominio  de los contenidos presentados  en el currículo, para después  discriminarlos  según los   criterios de logro  a los que desea llegar y   aquellos  de los que el alumno puede prescindir  según su contexto.
Nombre de la actividad a desarrollar Brosseau: las situaciones didácticas es un  problema elegido por el docente que involucra interacciones del alumno y su medio  adaptando a sus necesidades y darle un sentido a los aprendizajes
Propósito de la actividad  Chevallard menciona que  los conocimiento que  se ´pretende que el alumno aprenda tienen que estar  ligados con   su utilización y significación por parte del alumno Brosseau: menciona que debe tener un sentido lógico y aplicable en situaciones reales sin ninguna intención (situación adidactica)
Procedimiento ·         Irene Puig: propone actividades prácticas de habilidades del pensamiento. Brosseau: aprendizaje basado en problemas ·         Ma. Soledad Ramirez Montoya: Diferentes formas de transmitir conocimientos  y de organizar los elementos. ·         Se requieren diferentes métodos que ayuden a aprender para toda la vida y que estimulen aprendizaje significativo ·         Roxiers nos menciona que habla de los tipos de conocimiento en los que de manera general nos menciona que se debe tener información y los conocimientos para poder fundamentar las ideas, después conocer dicho conocimiento para que finalmente se demuestre lo aprendido y continuamente se pueda transmitir a otra persona. Sin embargo existen varios retos desde los globales hasta los particulares
Inicio Juan Delval nos habla que el procedimiento debe de partir de problemas del propio niño y tratar que los conocimientos se vinculen con su vida; mostrar como el conocimiento sire para resolver problemas. Construir el conocimiento escolar a partir del conocimiento espontaneo. ·         Irene Puig: habilidades de investigación para dar la introducción del tema por medio de hacer hipótesis, adivinar o imaginar. à    John Dewey: narraciones imaginativas y saberes previos (pensamientos e ideas de imágenes mentales de algo que está en la realidad) Brosseau: inicia con una situación de acción  donde se realiza un intercambio de información a partir de los conocimientos previos donde los alumnos utilizan un lenguaje comun Sara de la Mont: el profesor lleva el control del contenido al dar las indicaciones del tema o proyecto a abordar, así como el control ejercido por ese sobre el comportamiento del alumnado y estos  son inseparables. Lo que se espera de los  es que aprendan y se comporten de manera que facilites el aprendizaje (esto a través de  ambientes de aprendizaje, como el trabajo colaborativo).	Desarrollo ·         Irene Puig: construir los conocimientos por medio de las habilidades de conceptualización/análisis, habilidades de razonamiento y las habilidades traducción/formulación ; así podrá formar conceptos, organizar, relacionar la información. à   John Dewey: -          incremento de la cantidad y la calidad de enseñanza real. -          Aprovechar la curiosidad de los alumnos para que experimenten y puedan lograr el conocimiento. -          Adquisición de habilidades (lectura, escritura, operaciones aritméticas) -          Adquisición de conocimiento (se obtiene información, como por ejemplo en historia y geografía) -          El juego es el más importante modo de educación del niño en su infancia. Brosseau: continua con una situación de formulación: los alumnos socializan , se reúnen en equipos y discuten los métodos para la resolución de un problema Sara de la Mont: El profesor a lo largo de las actividades es el transmisor de conocimientos, animador y facilitador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje, en las dudas que el alumnado tenga en cuanto a las actividades a realizar.		Cierre à    John Dewey: -          socialización de lo aprendido ¿Qué puedo obtener de ello? Brosseau: situación de validación  el alumno llega a una demostración  y enunciación de teorías
Forma de evaluación: (Debate, mapa mental, ABP, cartel)  Pedro Ahumada sugiere que la evaluación sea  de acuerdo al tipo de conocimiento que se trabaje. Por ejemplo en cuanto a la evaluación  del conocimiento conceptual puede ser a través de: una explicación oral, mapa conceptual, problematizar, diagramas de síntesis, multi-reactivos, mapas semánticos y mapas mentales. Delval: El tutor tiene que evaluar en cada momento de la eficacia de su intervención y modificarla en función del desempeño aprendiz à   John Dewey: -          Aspectos intelectuales à actitudes del pensamiento reflexivo (reunión y retención de la información) -          Análisis y síntesis en el procedimiento educativo -          Comprensión de ideas y significados -          Ampliación del vocabulario Brosseau:el alumno es capaz de utilizar su aprendizaje en situaciones reales sin ninguna intención dada à   Ma. Soledad Ramirez Montoya: Elemento presente en todo momento, desde la evaluación inicial que diagnostique los conocimientos que se tienen, con miras de retroalimentar y realizar las adecuaciones necesarias. Ã
De  proceso En cuanto a la evaluación del conocimiento procedimental Pedro Ahumada sugiere dos formas: Logarítmico: sigan acciones prefijadas. Heurístico: a través de ensayos, hipótesis, mapas, etc. En la evaluación del conocimiento actitudinal: puede ser a través de un registro anecdótico, diarios de clase, entrevistas, juegos de simulación y dramatización, asambleas de clase y relatos. Ives Chevallard  propone que  el tipo de evaluación  tendrá que ver con el tipo de contenidos que se  quieran enseñar, también con las  actividades ya planteadas  durante el  desarrollo del curso.		De producto Pedro Ahumada nos hable del portafolio como una forma de evaluación, a través de la recolección, la selección, reflexión y la proyección de la autonomía lograda por el alumno.
Herramientas de calificación: (Lista de verificación, escala estimativa o rubrica Pedro ahumada nos habla del uso de rúbricas,  matrices de verificación, estas deben contener los criterios específicos de calidad esperados .
Observaciones:

Se  sustento teóricamente   lo plasmado  en  nuestras planificaciones aplicadas.

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Planificación	Adecuaciones
Escuela Primaria: “_   Mario Colín  Sánchez   ” TURNO: ____Matutino___  Grado__2°__ Grupo: __”A”__ DOCENTE TITULAR: _Yolanda cruz hernández        NO. DE ALUMNOS: 48                    Ciclo escolar :_2013-2014___ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS               BLOQUE:II	·         Las instrucciones del juego no fueron un tanto precisas y debido a esto  algunos   de los alumnos no sabían qué hacer y al final   solo unos  del equipo trabajaron y otros  no hicieron nada. No  establecí reglas para el trabajo en equipo como: si yo veo que alguien del equipo no está participando, le cancelo la operación a todo el equipo,  para  poder pasar al pizarrón a escribir su operación, todos me la deben de enseñar primero en su cuaderno. Además el juego no llamó  tanto su  atención  como yo pensaba, tal vez   porque no   empecé  la clase motivada.   “Al elegir un juego debimos de haberlo  jugado antes, se debe estar listo  para explicar el juego de un modo claro y preciso, una vez que se tenga la atención el grupo, explique el juego claramente y con entusiasmo   para que   la explicación  sea tan divertida  como si ya estuvieran  jugando, demuestre exactamente cómo se debe jugar.” (Yaconelli, 2004)   ·         Realicé una competencia para que los alumnos se motivaran a trabajar y a jugar,  al terminar el juego   pedí  que cada equipo nos explicará  cómo se habían organizado  para realizar la actividad   y   hacer una reflexión  del trabajo en equipo.   “No es que la competencia sea intrínsecamente mala. Un buen juego tiene que incluir de cierta forma de competencia. Pero ganar nunca debe ser el énfasis  en el juego, sino que esto debe ser algo re irrelevante o menos importante.” (Rojas, 2010)   ·         Realicé  6 equipos  de 8 personas  con la estrategia  de “Familiares famosos” lo cual funcionó  de forma favorable  porque los alumnos   encontraron rápidamente a su equipo, además  así  no existe esa  sensación de ser el último de ser elegido en un equipo y no  hicieron ningún tipo de comentario al trabajar con personas diferentes a las que están a su alrededor.   “Es importante  formar grupos rápida y eficientemente y, al mismo tiempo, variar la composición  y en ocasiones, el tamaño de los grupos  en toda la clase.” (Silberman, 1998)
Aprendizaje esperado: Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados.   SECUENCIA DE ACTIVIDADES ¡Hagamos un rally! INICIO: ·         Se preguntará a los a los alumnos ¿Alguien  sabe en qué consiste un “Rally” para partir de ahí a dar las indicaciones del juego. ·         Se  darán las instrucciones  para realizar  una competencia  que consistirá en:   realizar  6 equipos de 8 personas con la estrategia “Familiares famosos”     DESARROLLO: ·         Una vez que estén en equipos se les entregarán en hojas tamaño carta  6  problemas (una en cada hoja)  de  sustracción,   todos los integrantes del equipo  tendrán que  realizar las operaciones en su cuaderno para encontrar el resultado a la operación (ya saben restar). ·         Se dividirá  el  pizarrón en 6 partes, se anotará el nombre de cada equipo. ·         Se llevará un reloj de arena para medir el tiempo   en que se hará  cada operación. ·         Cada equipo pasará a colocar su operación una vez que haya terminado  el tiempo. ·         Una vez que terminen  todas las operaciones   se  validarán los resultados de manera grupal.   CIERRE: ·         Se reconocerá al equipo que termine primero   y  que haya  tenido todas sus operaciones correctamente y  nos explicará cuál fue  su estrategia de trabajo en equipo.

 

 

Bibliografía

Rojas, F. D. (2010). Estrategias para un aprendizaje significativo . México : Mc Graw Hill.

Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo 101 estrategias para enseñar cualquien tema . Argentina: Troquel .

Yaconelli, W. R. (2004). Juegos para cada ocasión . Colombia: Mundo Hispano .

 

ENSAYO   El  curriculum   Diana  Martinez López 2°I Profesora: Sandra María del Carmen  Flores Castillo

 

 

El presente escrito pretende dar cuenta de cómo a través de la aplicación del  currículo  podemos impulsar la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares y así, por medio de las diferentes orientaciones y fundamentos que nos marca el Nuevo Plan de Estudios 2011 “se estará construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de nivel básico, cualquiera que sea su condición personal, socioeconómica o cultural”.

Como docentes, es imprescindible conocer los antecedentes que llevaron a la creación del currículo, es decir, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación; la Alianza por la Calidad de la Educación y el Proceso de Elaboración del Currículo, las cuales  son reformas necesarias para un país que se inicia en  una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economía, cuyos principales retos son “incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio y fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros” (SEP, 2011). Esto nos ayudará a reconocer el papel que tenemos como docentes y el compromiso que adquirimos  ante una sociedad donde las necesidades son mayores cada día debido a la globalización en la que estamos inmersos (Torres, 2000)

Por otra parte, las orientaciones son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Y, ¿cuáles son estas orientaciones? El Nuevo Plan de Estudios 2011 nos marca doce orientaciones principales, entre ellas está la de centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje donde el principal objetivo es generar la disposición del estudiante  y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Es decir, formar estudiantes competentes que como dice Tardif (2008)  se trata de un “saber actuar complejo” que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de conocimientos y ¿còmo lograrlo? Se necesita planificar para potenciar el aprendizaje. He conocido profesores que aseguran que es “imposible” llevar a cabo un currìculo  donde se generen este tipo de competencias debido al contexto en el que los alumnos se encuentran por lo que su enseñanza esta basada en tècnicas tradicionales, en la memorizaciòn de conceptos y conocimientos factuales que para el alumno no son significantes.

Entonces, ¿còmo lograr esa significatividad en el estudiante? Mediante una trasposiciòn didàctica (Chevallard, 1998), es decir  que al planificar podamos adecuar los contendidos a las condiciones en las que el alumno se encuentra, tanto con el buen uso de materiales educativos, conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos, poniendo enfasis en el desarrollo de competencias; se trata de que el docente sea capaz de tomar el conocimiento (saber sabio) y trasformarlo para presentarlo al alumno (saber enseñado), esto va a suceder cuando el alumno sea capaz de movilizar estos conocimientos, pueda vivenciarlo y aplicarlo en su vida cotidiana.

Es importante tomar en cuenta diferentes aspectos como el uso de materiales educativos, esto  no significa que el docente se remita simplemente al libro de texto sino que diversifique en cuanto al tipo de materiales tanto fìsicos como tecnológicos, esto no quiere decir que se utilice la màs alta tecnologìa sino que se aprovechen todos los espacios escolares con los que se pueda contar como la biblioteca del aula, la sala de computo e incluso utilizar lo que se encuentra al alcance del alumno ya que un simple papel o una botella se puede convertir en un objeto de aprendizaje (ODA) el cual podrìa ayudar al alumno a llegar a un aprendizaje (Aebli, 1958).

 

Otra de las Orientaciones que nos sugiere el Nuevo Plan de Estudios 2011 es la de generar ambientes de aprendizaje, sin duda es un reto que cualquier profesor se enfrenta ante un grupo debido a gran la variedad tanto de estilos de aprendizaje como sus niveles cognitivos y las barreras de aprendizaje que presentan algunos alumnos. ¿Cómo generar un ambiente de aprendizaje? primeramente es necesario tener un  reconocimiento de los elementos del contexto (la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna) asi como conocer a los alumnos, sus necesidades e intereses y así implementar estrategias que incentiven a los alumnos y sean ellos quienes construyan su conocimiento estimulando su participacion y fomentando el trabajo colaborativo, aceptando y apoyando cada una de las ideas de los alumnos (Morine, 1992).

Y ¿còmo conocer el nivel de logro de los alumnos? A travès de una evaluaciòn que englobe los conocimiento factuales, actitudinales, procedimentales y conceptuales (Ahumada, 2005), como se ha mencionado anteriormente no solo se enseñan conocimientos sino tambièn actitudes y habilidades que el alumno desarrolla para aplicarlos a su vida diaria, es por eso que como docentes tenemos que evaluar desde los conocimientos previos, el proceso donde los estudiantes demuestran sus habilidades, actitudes y valores que no siempre se ven reflejadas en un examen escrito. El Plan de Estudios nos dice que hay que evaluar para aprender , es decir que como dice Ahumada podemos utilizar el error como una forma de mejorar y no limitarnos ni etiquetar con un nùmero al alumno sino que por medio de un andamiaje y un enfoque constructivista llegar al logro de los aprendizajes.

Sin duda, el trabajo docente no es una tarea fàcil, pero si buscamos las estrategias y adecuamos el currìculo a las necesidades del alumno y aùn de nosotros mismos podemos llegar a fin de los objetivos. El Plan de Estudios nos da la pauta para poder hacerlo, teniendo como referencia un marco teòrico el docente podra implementar el currìculo de una manera favorable .

Bibliography

Aebli, H. (1958). Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget. Buenos Aires : kapelusz.

Ahumada, P. (2005). hacia una evaluaciòn autèntica del aprendizaje. Mèxico: Paidos.

Chevallard, Y. (1998). Transposición didáctica, del Saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires : Aique.

Morine, H. y. (1992). El descubrimiento: un desafìo a los profesores. Barcelona: Aula XXI.

SEP. (2011). Plan de estudios. México: Primera Edición.

Tardif, J. (2008). desarrrollo de un programa por competencias. Universidad de Granada.

Torres, J. S. (2000). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid : Morata.

La profesora del curso   nos otorgo una planificación   a la cual  le teníamos que hacer   adecuaciones curriculares.

DATOS GENERALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS   Competencia para el manejo de la información			COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:   Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente			COMPETENCIAS DISCIPLINARES:   Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico, mediante de experiencias estéticas para Impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.
BLOQUE: II	TEMA:  Veo con mis manos				LENGUAJE  ARTISTISCO :  Artes  Visuales
“ PINTANDO MI MUNDO”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDA:   Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño creador.
PROCEDIMIENTO
INICIO   Se mostrara una pintura y una fotografía, en la que deberán identificar las características y diferencias entre ellas.		DESARROLLO   ·         Se colocara una mesa con distintos materiales en el centro del salón, se  pondrá una canción, en ese tiempo deberán  tomar los materiales que consideren necesarios para realizar  una pintura   ·         Con los materiales elegidos, deberán realizar una pintura libre.   ·         Explicaran que materiales  utilizaron para elaborar la pintura  y que quisieron expresar					CIERRE   ·         Se realizara una galería con las pinturas que se realizaron
FORMA DE EVALUACIÓN: Exposición de su trabajo en un galería de arte
INDICADORES
DE  PROCESO   REGULAR BUENO MUY BIEN Muestra en su producción creatividad y originalidad       Muestra buenas actitudes hacia el trabajo       Se mostro constante en su trabajo en todo  momento				DE PRODUCTO     REGULAR BUENO MUY BIEN Presentan su producción en tiempo y forma         Exponen su diseño de forma clara y coherente
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN:  Escala estimativa
OBSERVACIONES: